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濮阳县王称堌镇中心校

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王称固乡中心校以“教人求真,学做真人”为校训,发扬“励志进取,追求卓越”的学校精神,坚持“面向全体,文明育人,开放教育,服务社会”的办学思想,追求“以人为本,尊重人格,全面发展,张扬个性”的教育境界,争取持续提升教育服务品质,成为一所社会信任、学术认可、学生和家长满意的学校。

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小议四步探究教学法 中学美术课堂受益大  

2010-04-19 09:20:27|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                              濮阳县王称堌乡二中  何志锋   13939323253

科目:中学美术

【内容提要】

四步探究是初中美术教学中的基本程序,教师要为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将所学的知识综合运用、并注重知识与知识、知识与生活之间的多维建构和相互联系,以达到对所学内容的理解。本文就是基于在这种良好的教学生态情境下,通过探究式课堂教学的四个基本程序培养起学生良好的思维品质。

四步探究教学法是课改五年来我县中小学教师辛勤探索课堂教学的结晶。阅读质疑,自主探究;多变互动,合作探究;训练检测,目标探究;迁移应用,自主探究。这四个步骤搭建了课堂教学的基本框架,照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。

中学美术课堂也不例外。在美术课堂上四步探究教学法为学生提供了自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将所学的知识综合运用、并注重知识与知识、知识与生活之间的多维建构和相互联系,以达到对所学内容的理解。通过探究式课堂教学的四个基本程序培养起学生良好的思维品质。

传统的美术教学症结在于:没有体现学生的主体地位、没有注重课堂教学生态,因此,教学效果不太理想。四步探究教学法是在教学过程中在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在新课程背景下,美术教学要体现一种以人为本的教学,在师生关系上要实现从教师的“教”转变为学生的“学”。

下面是我对四步探究教学法在美术课堂中的一点见解。

一、创设情境 点燃激情

这一环节要求一堂课的开始就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的几分钟,却能吸引学生的注意力,形成良好的课堂切入口,激情引导自学探究。

1、教师可从生活经验诱发学生主动参与。教师可创设各种条件,联系学生的日常生活与学习的情景,以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体,构建一个良好的教学情绪场所,如在讲述《服装设计》时,可在课前准备的前提下作一次时装表演大赛,分设时装、生活装、职业装、民族装等几大类。这样学生的参于面较广,同时也增强了学生之间的合作能力、竞争能力。

2、教师还可以以情感体验激活学生主体意识。在教学中以情施教,主动关注人类,关注自然,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时,通过充满激情的声调和富有情感的语言,以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋,表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎,让学生深刻体会此画的意境,体会达芬奇作画的技巧,以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。

二、阅读质疑,自主探究。

让学生自己读美术课本上的文字及欣赏课本上的范画,提出不懂的问题。教师设疑,教师根据教参、自己备课预设提出问题,最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题,即自学提纲。刚开始学生质疑的能力欠缺,这需要教师在课堂上善于营造宽松民主的氛围,对学生的质疑发言要及时的积极地评价,必须改变讽刺挖苦、批评训斥、置之不理或糊涂应付等不良做法。引导学生多角度、多方位、多层次地质疑,从标题到内容,从语言形式到层次结构,从关键词句到主题思想都要敢于质疑。

自主探究,问题来自学生须再回到学生中去,教师引导学生带着问题走近文本,让他们凭借已有的知识经验,潜心文本,与文本进行心灵对话,寻求问题的答案。

三、多变互动,合作探究。

这一步教师要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的问,教师不必过早熟解,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。这一步要做到以下几点。

1、培养问题意识

(1)、创设问题情境。首先,完全可以由教师直接提出探究学习的问题,学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且,只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程,就会提出这样、那样的问题。如在上初中美术第五册《魏晋至唐代的美术作品简介》这一课时,上课一开始教师就可提出这样一个问题:“为什么这段美术史称为宗教美术呢?”学生会根据所学的社会知识,多方位、多角度地思考这个问题。其次,集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发现的问题,由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。如前面的课题,教师也可以从“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,这名古诗中迁移联想、从当时的文化情境中思考这个问题。

(2)、引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验,自行提出问题,并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究,增强对视觉语言的理解和运用能力。如:在讲述中国画散点透视中的“高远法”时教师可让学生欣赏清代王晖的《秋山问道图》并配上古诗《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这句诗来引发学生对这一知识的理解。

2、授之以“渔”,消除学生的依赖心理

在欣赏教学中重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质,以此来培养学生主动、独立获取知识和处理问题的能力。

3、多给予学生成功的体验。

在教学中,教师只有对学生的提问或回答持有正确的态度,让学生尝到探究的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦,才能激起学生学习美术的兴趣,才能引发学生求知、探究、创作的欲望,并能引出另一些问题。实际上,真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的,培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终,自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍,使探究性学习有的放矢。

四、训练检测,目标探究。

这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会方法、理清什么概念、明白什么道理,几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。学生用目标探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、内化知识为能力的过程。如:在学习《头部的形体与结构特征》时,教师通过理论知识的讲解并通过为同桌画肖像这种形式,加强对知识的理解,同时也增进了学生之间的友谊。

五、迁移应用,拓展探究。

这一阶段要总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评、大家总结,教师补充。另外,教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去探究。如:学生在学完第三册《我国建筑艺术欣赏》这一课时,教师可让每个学生利用综合材料制作各种房屋模型,组合成一个小区或村庄模型,并让学生参于评价作品的优劣,而这又与生活实际相联系,美术教学的目标也就达到了。

四步探究教学法在课堂教学的四步操作程序,只是提供基本程序,并非固定不变。运用探究式教学要控制教师的讲话时间,只有这样课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。 总之,未来社会难以在社会生存的人不是没有知识的人,而是不会学习的人。四步探究教学法恰恰体现了在教师指导下,充分发挥学生学习的主体作用,有利于挖掘学习的潜力,更有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力等和创新能力等。值得在教学中进一步

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