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濮阳县王称堌镇中心校

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王称固乡中心校以“教人求真,学做真人”为校训,发扬“励志进取,追求卓越”的学校精神,坚持“面向全体,文明育人,开放教育,服务社会”的办学思想,追求“以人为本,尊重人格,全面发展,张扬个性”的教育境界,争取持续提升教育服务品质,成为一所社会信任、学术认可、学生和家长满意的学校。

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让教育成为生命的诗意存在  

2009-11-01 15:54:00|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                          ——读《生命与教育》
                                                                                     方鸿儒
      著名教育家雅斯贝尔斯说:“教育,是人对人的主体间的灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟与意志行为的规范,并通过文化传递的功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启动其自由的天性。”故而“以人为本”的理念不但应视作生命科学的本源,且亦应是教育思考的平台。
而在这个“金钱”宰割一切的时代中,教育封闭了通向灵魂的大门,对生命的异化和轻视使其迷失了方向,越来越远离生命的原点。一个“以人为本”时代的到来,呼唤教育回归生命的本质。由冯建军先生撰写的《生命与教育》(教育科学出版社出版)一书便是基于对生命与教育本体关系的理性思考,探索了教育的生命本质和生命化教育的理念、特点和规律,构建了生命化教育的体系,书写了有“人”的生命教育学。
我们的教育要关注生命,就要提供生命发展的良好土壤。作者从以下三方面来阐述“生命教育”的指向。
       一、教育要关注生命的完整。作者认为生命教育的目的就是要教育学生热爱生命,珍视生命,享受生命。在消极层面上不会自杀,也不会杀人。在积极层面上是尊重自己的生命,也尊重别人的生命。
       但仅此而已还远远不够。众所周知,人的生命不仅是自然生命与价值生命的和谐统一,而且要在价值生命中达到真善美的和谐与认知和情感的统一。正如列宁所说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”故而作者认为“完整的生命教育”更应该是认知与情感和谐统一的教育。只有融入了知识、智慧中的情感,才会激扬起生命的理性高度,提升生命的质量。
       二、教育要凸现生命的灵动。发展心理学的研究表明:自主和创造是人的天性。故而作者认为灵动的生命教育要求我们高度尊重学生,遵循他们身心发展的生命规律,而不是用成人的世界,用成人的眼光去过滤他们的生活,使他们“未老先衰”。生命的灵动教育就是要还学生精神发展的自主权,让每个学生的心灵更为自由。要创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的发展空间,放飞学生的思维,让他们自由自在地思考问题,唤醒与激发学生内在的天赋本性,使教学成为探索和发现的过程,成为发展学生智慧,感悟自由精神的过程。
       三、教育要张扬生命的个性。对生命的尊重,对生命价值的肯定,应成为生命教育的基本理念与归宿。作者认为生命教育关注的不是空洞的、抽象的生命,而是具体的、真实的生命。生命教育要以个性的认可为前提。所以生命教育归根到底就是个性化的教育。为此作者认为要创造一个有助于生命舒展、生命涌动的环境,创造一个崇尚开放、多元的环境,保证学生都享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象的自由。全书堪称论述严谨,引例丰赡,多有见人之所未见,道人之所未道的真知灼见,值得一读。
曾读到过一则小故事:有一个名叫阿尔贝特?史怀泽的小男孩。在一个晴朗的春天早晨,提着弹弓到雷帕山去打鸟。史怀泽给弹弓装上了石块,瞄准其中的一只。正在这时,教堂的大钟响了。这个小男孩浑身一颤,他觉得这是来自天国的声音,他扔下弹弓,惊起了鸟儿。多年后,作为神学家、哲学家和医生的史怀泽提出了“敬畏生命”的伦理学说,他因此获得了诺贝尔和平奖。
       让我们像史怀泽那样怀着对生命的敬畏和尊崇,以热切而理性的思索,努力追寻教育的本真,让教育成为生命的诗意存在。
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